一种基于同伴学习的PBL项目化案例评优方法及装置与流程

一种基于同伴学习的pbl项目化案例评优方法及装置
技术领域
1.本发明涉及项目化学习技术领域，尤其涉及一种基于同伴学习的pbl项目化案例评优方法及装置。


背景技术：

2.现阶段国内的pbl项目化学习处于起步阶段，大部分的学校和老师都没有接触过。新颁布的《义务教育课程方案和课程标准(2022)年版》明确，要深化教学改革，强化学科实践，基于真实情境，培养学生综合运用知识解决问题的能力。并提出，要推进综合学习，探索大单元教学，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。基于这些，学校和老师更应该学习项目化学习。
3.传统的学习场景是：
4.第1步：找寻相关书籍，去书店、图书馆借阅等。
5.第2步：网上查找知识，不全且没有进阶路线。
6.第3步：项目设计，从零开始，慢慢摸索。
7.第4步：项目实施，没有经验，没人培训，不知道是否正确。
8.因此，急需一种系统性的pbl项目化案例评优方法，以力求能够系统性地促进pbl项目化学习。


技术实现要素：

9.本发明通过提供一种基于同伴学习的pbl项目化案例评优方法及装置，能够系统性地促进pbl项目化学习，增加了项目化学习的积极性和提高了项目化学习的效率。
10.本发明提供了一种基于同伴学习的pbl项目化案例评优方法，包括：
11.对参评老师进行分组；
12.各组老师对同组其他老师上传的项目案例进行评分以及评价，并将所述评分以及评价发送到服务端；
13.所述服务端根据预设的第一评价标准将各组中评分靠前的项目案例筛选出来，并将筛选出来的各组项目案例发送到专家端；
14.所述专家端对接收到的项目案例进行评分以及评价，并将所述评分以及评价发送到所述服务端；
15.所述服务端根据预设的第二评价标准将各组中评分靠前的项目案例筛选出来。
16.具体来说，所述对参评老师进行分组，包括：
17.所述参评老师查看pbl项目化问卷并作答，将作答完成的pbl项目化问卷、所属学科、年级、任教学校、参评项目案例上传到所述服务端；
18.所述服务端对所述各pbl项目化问卷进行评分，并根据预设的老师分组规则对所述参评老师进行分组。
19.具体来说，还包括：
20.各组老师查看同组其他老师上传的评价，并将回复上传到所述服务端。
21.具体来说，所述将筛选出来的各组项目案例发送到专家端，包括：
22.所述服务端根据预设的专家分组规则对专家进行分组，将所述筛选出来的各组项目案例发送到对应学科的专家组。
23.具体来说，在所述服务端根据预设的第二评价标准将各组中评分靠前的项目案例筛选出来之后，还包括：
24.所述服务端将所述筛选出来的项目案例发送到同学科的各参评老师。
25.本发明还提供了一种基于同伴学习的pbl项目化案例评优装置，包括：
26.分组模块，用于对参评老师进行分组；
27.互评模块，用于各组老师对同组其他老师上传的项目案例进行评分以及评价，并将所述评分以及评价发送到服务端；
28.初评模块，用于所述服务端根据预设的第一评价标准将各组中评分靠前的项目案例筛选出来，并将筛选出来的各组项目案例发送到专家端；
29.复评模块，用于所述专家端对接收到的项目案例进行评分以及评价，并将所述评分以及评价发送到所述服务端；
30.评优模块，用于所述服务端根据预设的第二评价标准将各组中评分靠前的项目案例筛选出来。
31.具体来说，所述分组模块，包括：
32.参评信息接收单元，用于接收各作答完成的pbl项目化问卷、所属学科、年级、任教学校、参评项目案例；
33.教师分组单元，用于对所述各pbl项目化问卷进行评分，并根据预设的老师分组规则对所述参评老师进行分组。
34.具体来说，还包括：
35.交流模块，用于各组老师查看同组其他老师上传的评价，并将回复上传到所述服务端。
36.具体来说，还包括：
37.专家分组模块，用于所述服务端根据预设的专家分组规则对专家进行分组；
38.所述初评模块，具体用于所述服务端根据预设的第一评价标准将各组中评分靠前的项目案例筛选出来，将所述筛选出来的各组项目案例发送到对应学科的专家组。
39.具体来说，还包括：
40.项目案例公告模块，用于所述服务端将所述筛选出来的项目案例发送到同学科的各参评老师。
41.本发明中提供的一个或多个技术方案，至少具有如下技术效果或优点：
42.先对参评老师进行分组，接着各组老师对同组其他老师上传的项目案例进行评分以及评价，并将评分以及评价发送到服务端；服务端再根据预设的第一评价标准将各组中评分靠前的项目案例筛选出来，并将筛选出来的各组项目案例发送到专家端；专家端对接收到的项目案例进行评分以及评价，并将评分以及评价发送到服务端；服务端根据预设的第二评价标准将各组中评分靠前的项目案例筛选出来。参评教师通过相互的评价，记录评价结果，并且教师可以通过其他教师对自己的评价进行回复，通过教师同伴互评，学习成长
累计经验，使得评优活动不仅仅是提交了案例，而且还大大地促进了教师们的参与兴趣。参评教师可以评价其他参赛者的项目案例，也可以实时看到别人对自己案例的项目评价，马上看到不足得以改进。也通过案例评优的深度参与，得到了成长，从而提升了教师的学习积极性和学习效率。在进行专家评审的时候，也能让老师实时看到专家对自己项目案例的评价，能够更加专业全面的认识到自己的不足和要改进的地方，这不同于其他的比赛，只能知道比赛的结果，增加了专家和参赛者的实时互动，提升了参赛者对于比赛的兴趣，更好地促进了对于项目化学习的自主学习。
附图说明
43.图1为本发明实施例提供的基于同伴学习的pbl项目化案例评优方法的流程图；
44.图2为通过本发明实施例提供的基于同伴学习的pbl项目化案例评优方法进行评优活动的流程图；
45.图3为本发明实施例评优活动中参评老师的分组流程图；
46.图4为本发明实施例提供的基于同伴学习的pbl项目化案例评优装置的模块图；
47.图5为本发明实施例提供的基于同伴学习的pbl项目化案例评优系统的模块图。
具体实施方式
48.本发明实施例通过提供一种基于同伴学习的pbl项目化案例评优方法及装置，能够系统性地促进pbl项目化学习，增加了项目化学习的积极性和提高了项目化学习的效率。
49.本发明实施例中的技术方案为实现上述技术效果，总体思路如下：
50.本发明实施例的目的是提供一种基于同伴学习理论的pbl案例遴选算法。通过同伴老师之间的互动而改善学习的一种合作学习方式。在整个过程中，老师积极的参与评价，总结问题，反思项目的不足。将个人学习项目化，变成一起学习并相互督促，相互学习，共同进步。本发明实施例能够帮助老师在pbl项目化学习中找到更快捷的学习方法，提高学习效率和学习积极性，并付诸于实践。教师和研究人员认为同伴互评作为创新性教学方法，通过给予学习者针对彼此作业或其他学习活动的评价和反馈一定程度的自主性，能够使他们更充分地参与学习过程，从而促进学习。因此，本发明实施例能够极大地促进老师的学习积极性，加快老师对项目化学习的进度，并且有效缩短教学时间。
51.此外，本发明实施例还通过专家评审，能让老师实时看到专家对自己项目案例的评价，能够更加专业全面的认识到自己的不足和要改进的地方，增加了专家和参赛老师的实时互动，提升了参赛者对于比赛的兴趣，更好地促进了对于项目化学习的自主学习。
52.为了更好的理解上述技术方案，下面将结合说明书附图以及具体的实施方式对上述技术方案进行详细的说明。
53.参见图1，本发明实施例提供的基于同伴学习的pbl项目化案例评优方法，包括：
54.步骤s110：对参评老师进行分组；
55.对本步骤进行具体说明，对参评老师进行分组，包括：
56.参评老师查看pbl项目化问卷并作答，从而了解老师对项目化学习的了解程度，将作答完成的pbl项目化问卷、所属学科、年级、任教学校、参评项目案例上传到服务端；
57.在本实施例中，pbl项目化问卷包括：单选题、多选题、跳题，根据难度对每题设置
不同的难度系数。
58.服务端对各pbl项目化问卷进行评分，并根据预设的老师分组规则对参评老师进行分组。
59.在本实施例中，问卷得分被划分为三个等级：
60.a：100-81
61.b：80-60
62.c：59-0
63.其中，a为高级，b为中级，c为初级。
64.预设的老师分组规则包括：1)同等级、同学科、同年级、同学校、小组人数；2)不同等级、同学科、不同年级、不同学校、小组人数；3)同等级、同学科、不同年级、不同学校、小组人数等等，本发明实施例对预设的老师分组规则不做具体限制。
65.步骤s120：各组老师对同组其他老师上传的项目案例进行评分以及评价，并将评分以及评价发送到服务端；
66.为了便于各参评老师进行同伴学习，从而进一步加强对项目化学习的学习，还包括：
67.各组老师查看同组其他老师上传的评价，并将回复上传到服务端，从而与同组其他老师进行沟通交流。
68.步骤s130：服务端根据预设的第一评价标准将各组中评分靠前的项目案例筛选出来，并将筛选出来的各组项目案例发送到专家端；
69.具体地，将筛选出来的各组项目案例发送到专家端，包括：
70.服务端根据预设的专家分组规则对专家进行分组，将筛选出来的各组项目案例发送到对应学科的专家组。
71.在本实施例中，预设的专家分组规则包括：是否与参评老师同学校、各专家组人数等。
72.步骤s140：专家端对接收到的项目案例进行评分以及评价，并将评分以及评价发送到服务端；
73.为了进一步便于各参评老师对项目案例的学习，从而进一步促进对项目化学习的学习，参评老师查看专家上传的评价，并将回复上传到服务端，从而与专家组进行沟通交流。
74.步骤s150：服务端根据预设的第二评价标准将各组中评分靠前的项目案例筛选出来。
75.为了进一步便于各参评老师对优秀pbl项目化案例进行学习，从而更进一步促进对项目化学习的学习，在服务端根据预设的第二评价标准将各组中评分靠前的项目案例筛选出来之后，还包括：
76.服务端将筛选出来的项目案例发送到同学科的各参评老师。
77.下面通过具体实施例对本发明进行说明：
78.在参加评优活动前，请各参评老师填写一份关于pbl的测试量表。量表以单选题加多选题，还有跳题(例如选了第4题，直接跳到第7题)的形式。将各参评老师填写后的量表按着对应规则打分，单选题多少分，多选题答错没有分，答对全部的得这一题的全部分数，答
对一部分得几分(可以设置)，最后计算出量表总分数。将分数分成几个等级1(0-60)、2(60-80)、3(80-100)并对应老师，也体现了老师对pbl的了解程度。
79.具体的评优过程如图2所示：
80.第一阶段：老师报名并上传所属学科、年级、任教学校、参赛项目案例。在报名时间截止前，老师可以修改自己的项目案例。
81.第二阶段：老师互评分组，通过系统设置的，自动将老师分成同学科(可以是单学科，也可以是跨学科)、不同学校、不同等级，等级是在参与评优活动前填写的测评量表后得出来的(一个小组若设置5人一组，1个3级老师加1个2级老师加3个1级老师，让不同等级的人分在一组，相互学习)的小组(图3)。需要说明的是，在分组完成后，可以查看分组的情况，还可以手动调整再分配。
82.第三阶段：老师互评，每个老师需要评价所在小组内除自己外的其他老师的项目案例，给他们的项目案例打分并且提出自己的建议和发现的问题。自己也能随时看到小组内其他老师对自己的评价，也可以回复评价者的建议，对问题提出不同的看法和交流。
83.第四阶段：计算得分进入专家评审。系统统计分数(例如：先计算老师在小组内的总得分sum，再减去一个最高分max，再减去一个最低分min，最好将相减后的分数除以评价人数n-2，得出最终的得分)，通过互评打分得出分数。同学科排序取前几名(可以设置)进入下一轮。
84.第五阶段：专家评审，将专家分成小组分别评价不同学科，不同学校的老师项目。给予建议，提出问题，整体打分。
85.第六阶段：计算得分评比出优秀的项目。计算分数的公式是先计算老师在小组内的总得分sum，再减去一个最高分max，再减去一个最低分min，最好将相减后的分数除以评价人数n-2，得出最终的得分，通过专家打分得出分数。同学科的得分最高的前几名为优秀项目。
86.第七阶段：评价结果发布，展示这次评优活动的获奖人员(包括项目名称、所属学校等)。
87.参见图4，本发明实施例提供的基于同伴学习的pbl项目化案例评优装置，包括：
88.分组模块100，用于对参评老师进行分组；
89.具体地，分组模块100，包括：
90.参评信息接收单元，用于接收各作答完成的pbl项目化问卷、所属学科、年级、任教学校、参评项目案例；
91.在本实施例中，pbl项目化问卷包括：单选题、多选题、跳题，根据难度对每题设置不同的难度系数。
92.教师分组单元，用于对各pbl项目化问卷进行评分，并根据预设的老师分组规则对参评老师进行分组。
93.在本实施例中，问卷得分被划分为三个等级：
94.a：100-81
95.b：80-60
96.c：59-0
97.其中，a为高级，b为中级，c为初级。
98.预设的老师分组规则包括：1)同等级、同学科、同年级、同学校、小组人数；2)不同等级、同学科、不同年级、不同学校、小组人数；3)同等级、同学科、不同年级、不同学校、小组人数等等，本发明实施例对预设的老师分组规则不做具体限制。
99.互评模块200，用于各组老师对同组其他老师上传的项目案例进行评分以及评价，并将评分以及评价发送到服务端；
100.为了便于各参评老师进行同伴学习，从而进一步加强对项目化学习的学习，还包括：
101.交流模块，用于各组老师查看同组其他老师上传的评价，并将回复上传到服务端，从而与同组其他老师进行沟通交流。
102.初评模块300，用于服务端根据预设的第一评价标准将各组中评分靠前的项目案例筛选出来，并将筛选出来的各组项目案例发送到专家端；
103.具体地，还包括：
104.专家分组模块，用于服务端根据预设的专家分组规则对专家进行分组；
105.初评模块300，具体用于服务端根据预设的第一评价标准将各组中评分靠前的项目案例筛选出来，将筛选出来的各组项目案例发送到对应学科的专家组。
106.在本实施例中，预设的专家分组规则包括：是否与参评老师同学校、各专家组人数等。
107.复评模块400，用于专家端对接收到的项目案例进行评分以及评价，并将评分以及评价发送到服务端；
108.为了进一步便于各参评老师对项目案例的学习，从而进一步促进对项目化学习的学习，还包括：
109.交流模块，用于参评老师查看专家上传的评价，并将回复上传到服务端，从而与专家组进行沟通交流。
110.评优模块500，用于服务端根据预设的第二评价标准将各组中评分靠前的项目案例筛选出来。
111.为了进一步便于各参评老师对优秀pbl项目化案例进行学习，从而更进一步促进对项目化学习的学习，还包括：
112.项目案例公告模块，用于服务端将筛选出来的项目案例发送到同学科的各参评老师。
113.参见图5，基于本发明实施例提供的基于同伴学习的pbl项目化案例评优方法及装置，本发明实施例还提供了一种pbl项目化案例评优系统，包括管理员端、教师端、专家端和服务器。管理员端、教师端和专家端分别与服务器连接；管理员端包含：设置活动单元，用于制定活动流程计划；分组单元，用于给报名的教师自动分组调整；结果发布单元，用于优秀案例的展示；教师端包括：报名上传单元，用于教师报名活动，上传项目案例；互评单元，用于教师相互打分评价；查看单元，用于教师查看活动优秀案例；专家端包括：评价单元，用于评价教师互评后的高分案例；查看单元，用于查看活动优秀案例。本发明实施例可以实现pbl项目化案例评优活动基于线上进行，有效提高了区域学校的参赛活跃度，使大部分教师都能参与活动并有效的促进了pbl项目化学习，通过活动中的评价，反映自身的不足和优点，实现教师项目化学习的精准化和科学化。
114.系统的学习场景：
115.第1步：项目、工具、视频、培训方案全部分类呈现。
116.第2步：项目设计，可以模仿借鉴现有的项目快速修改实现。
117.第3步：同伴学习，参与评优活动进行在线的交流。
118.第4步：项目实施，有了同伴学习的成功项目，专家在线解答，为项目的可行性加分。
[0119][0120]
总结：按照上述同伴互评的理念和方法，可以看出，基于评优活动下同伴互评系统在问题设计、评分、评价、反馈方面的优势包括：
[0121]
1、提高评价和反馈效率；
[0122]
2、参加pbl系统评优活动的老师可以减少学习的时间；
[0123]
3、发展学习者评价、判断能力，以及在线技术应用能力；
[0124]
4、可在任何时间、任何地点进行评价和反馈；
[0125]
5、提供及时评价和反馈结果；
[0126]
6、支持小组活动和独立学习。经过同伴互评，学习者能够促进并完善自身的学习。此外，同伴互评客观上也起到了激励学习者参与学习活动而不只是关注作业和分数的作用。
[0127]
本发明实施例提供了一种基于同伴学习的pbl案例遴选算法。基于同伴学习带给老师不同于个人学习的体验，极大的促进了老师的学习积极性，加快了老师对项目化学习的学习进度，使老师在日常教学中也能通过项目化学习的方式教导学生，从而提升学生的参与度和学习积极性。
[0128]
本领域内的技术人员应明白，本发明的实施例可提供为方法、系统、或计算机程序产品。因此，本发明可采用完全硬件实施例、完全软件实施例、或结合软件和硬件方面的实施例的形式。而且，本发明可采用在一个或多个其中包含有计算机可用程序代码的计算机可用存储介质(包括但不限于磁盘存储器、cd-rom、光学存储器等)上实施的计算机程序产品的形式。
[0129]
本发明是参照根据本发明实施例的方法、设备(系统)、和计算机程序产品的流程图和/或方框图来描述的。应理解可由计算机程序指令实现流程图和/或方框图中的每一流程和/或方框、以及流程图和/或方框图中的流程和/或方框的结合。可提供这些计算机程序指令到通用计算机、专用计算机、嵌入式处理机或其他可编程数据处理设备的处理器以产生一个机器，使得通过计算机或其他可编程数据处理设备的处理器执行的指令产生用于实现在流程图一个流程或多个流程和/或方框图一个方框或多个方框中指定的功能的装置。
[0130]
这些计算机程序指令也可存储在能引导计算机或其他可编程数据处理设备以特定方式工作的计算机可读存储器中，使得存储在该计算机可读存储器中的指令产生包括指
令装置的制造品，该指令装置实现在流程图一个流程或多个流程和/或方框图一个方框或多个方框中指定的功能。
[0131]
这些计算机程序指令也可装载到计算机或其他可编程数据处理设备上，使得在计算机或其他可编程设备上执行一系列操作步骤以产生计算机实现的处理，从而在计算机或其他可编程设备上执行的指令提供用于实现在流程图一个流程或多个流程和/或方框图一个方框或多个方框中指定的功能的步骤。
[0132]
本发明实施例未详述之处，均为本技术领域技术人员的公知技术。最后说明的是，以上实施例仅用以说明本发明的技术方案而非限制，尽管参照较佳实施例对本发明进行了详细说明，本领域的普通技术人员应当理解，可以对本发明的技术方案进行修改或者等同替换，而不脱离本发明技术方案的宗旨和范围，其均应涵盖在本发明的权利要求范围当中。

技术特征：
1.一种基于同伴学习的pbl项目化案例评优方法，其特征在于，包括：对参评老师进行分组；各组老师对同组其他老师上传的项目案例进行评分以及评价，并将所述评分以及评价发送到服务端；所述服务端根据预设的第一评价标准将各组中评分靠前的项目案例筛选出来，并将筛选出来的各组项目案例发送到专家端；所述专家端对接收到的项目案例进行评分以及评价，并将所述评分以及评价发送到所述服务端；所述服务端根据预设的第二评价标准将各组中评分靠前的项目案例筛选出来。2.如权利要求1所述的基于同伴学习的pbl项目化案例评优方法，其特征在于，所述对参评老师进行分组，包括：所述参评老师查看pbl项目化问卷并作答，将作答完成的pbl项目化问卷、所属学科、年级、任教学校、参评项目案例上传到所述服务端；所述服务端对所述各pbl项目化问卷进行评分，并根据预设的老师分组规则对所述参评老师进行分组。3.如权利要求1所述的基于同伴学习的pbl项目化案例评优方法，其特征在于，还包括：各组老师查看同组其他老师上传的评价，并将回复上传到所述服务端。4.如权利要求1所述的基于同伴学习的pbl项目化案例评优方法，其特征在于，所述将筛选出来的各组项目案例发送到专家端，包括：所述服务端根据预设的专家分组规则对专家进行分组，将所述筛选出来的各组项目案例发送到对应学科的专家组。5.如权利要求1-4中任一项所述的基于同伴学习的pbl项目化案例评优方法，其特征在于，在所述服务端根据预设的第二评价标准将各组中评分靠前的项目案例筛选出来之后，还包括：所述服务端将所述筛选出来的项目案例发送到同学科的各参评老师。6.一种基于同伴学习的pbl项目化案例评优装置，其特征在于，包括：分组模块，用于对参评老师进行分组；互评模块，用于各组老师对同组其他老师上传的项目案例进行评分以及评价，并将所述评分以及评价发送到服务端；初评模块，用于所述服务端根据预设的第一评价标准将各组中评分靠前的项目案例筛选出来，并将筛选出来的各组项目案例发送到专家端；复评模块，用于所述专家端对接收到的项目案例进行评分以及评价，并将所述评分以及评价发送到所述服务端；评优模块，用于所述服务端根据预设的第二评价标准将各组中评分靠前的项目案例筛选出来。7.如权利要求6所述的基于同伴学习的pbl项目化案例评优装置，其特征在于，所述分组模块，包括：参评信息接收单元，用于接收各作答完成的pbl项目化问卷、所属学科、年级、任教学校、参评项目案例；
教师分组单元，用于对所述各pbl项目化问卷进行评分，并根据预设的老师分组规则对所述参评老师进行分组。8.如权利要求6所述的基于同伴学习的pbl项目化案例评优装置，其特征在于，还包括：交流模块，用于各组老师查看同组其他老师上传的评价，并将回复上传到所述服务端。9.如权利要求6所述的基于同伴学习的pbl项目化案例评优装置，其特征在于，还包括：专家分组模块，用于所述服务端根据预设的专家分组规则对专家进行分组；所述初评模块，具体用于所述服务端根据预设的第一评价标准将各组中评分靠前的项目案例筛选出来，将所述筛选出来的各组项目案例发送到对应学科的专家组。10.如权利要求6-9中任一项所述的基于同伴学习的pbl项目化案例评优装置，其特征在于，还包括：项目案例公告模块，用于所述服务端将所述筛选出来的项目案例发送到同学科的各参评老师。

技术总结
本发明公开了一种基于同伴学习的PBL项目化案例评优方法及装置。先对参评老师进行分组，各组老师对同组其他老师上传的项目案例进行评分以及评价，并将评分以及评价发送到服务端；服务端将各组中评分靠前的项目案例筛选出来并发送到专家端；专家端对项目案例进行评分以及评价并发送到服务端；服务端将各组中评分靠前的项目案例筛选出来。参评教师通过教师同伴互评，学习成长累计经验，促进了教师们的参与兴趣。通过案例评优的深度参与，提升了学习积极性和学习效率。在进行专家评审时，让老师看到专家对项目案例的评价，能够更加专业全面的认识到自己的不足和要改进的地方，提升了参赛者对于比赛的兴趣，更好地促进了对于项目化学习的自主学习。学习的自主学习。学习的自主学习。


技术研发人员：胡晨 闭胜 程志 张阅 田柳菊
受保护的技术使用者：杭州睿思谷科技有限公司
技术研发日：2023.05.04
技术公布日：2023/8/13